Какое литературное направление продолжает в своей поэзии  Чухонцев?

и в этом смешенье вер

и обычаев, языков и преданий, не без претензии

на универсальность, все претворяется в музыку сфер

и притворяется ― уже дома ― горшком голубой гортензии…

О.Г. Чухонцев. «Приятно, однако, побыть наедине с собой...» 

может быть, он, когда выйдет его черед

перед лицом Творца оправдаться в судьях

хоть бы за то, что прожил верблюдом в людях,

в Царство Небесное как человек войдет.

О. Г. Чухонцев. «Во как! -- потом сказал, помолчал чуток...» 

Ты видел, с какою надсадой

в базальт ударяет волна

и с шумом валун волосатый

медузой всплывает со дна?

О. Г. Чухонцев. «Ты видел, с какою надсадой...» 

 Какие наблюдения о ходе урока в 5-9 классах были сделаны вами в ходе прошедшей практики?

Что нового вы вынесли для себя из педагогической практики в школе?

Образец психолого-педагогической характеристики

ученика 9 а класса Махачкалинской СОШ № 39

Ахмедова Ахмеда (15 лет)

Отношение Ахмедова Ахмеда к учебе в школе положительное. С 1 класса он хорошо учится, старается, занятия не пропускает.

Родители Ахмедова Ахмеда живут в г. Махачкале. Мать работает в поликлинике медицинской сестрой, а отец не имеет постоянной работы, в прошлом – строитель.

В воспитательном плане семья Ахмедова Ахмеда нормальная. Правда, отец иногда пьет и домой приходит пьяным, но не дебоширит.

Ахмедов Ахмед в классе пользуется авторитетом. Он очень общителен, дружелюбен, не любит драться, но всегда заступается за слабых, особенно за девочек.

Ахмедов активно участвует во всех мероприятиях, проводимых в классе и в целом в школе, выполняет все поручения классного руководителя. 

Круг интересов Ахмеда не совсем широк. Он любит спортивные мероприятия, детективные фильмы, но не любит читать художественную литературу.

На наш вопрос о том, кем он хочет стать в будущем, Ахмедов четко ответить не смог. Ответы были разные: то хочет врачом стать, то юристом, то агрономом.

На вопрос, для чего готовиться к урокам, ответ был такой – получить хорошие оценки, чтобы после окончания школы поступить в престижный вуз.

По проведенному мною тесту я определила тип темперамента – холерик.

Экстраверсия составила 20 баллов,  нейротизм – 9 баллов, шкала лжи – 1 балл.

Выводы

Основными чертами характера Ахмедова Ахмеда являются отзывчивость, дружелюбие, веселость, трудолюбие.

Недостатком в характере следует считать безразличие, которое иногда проявляется у него по отношению к одноклассникам и окружающим.

Характеристику составила студентка 4 курса русского отделения филологического факультета Магомедова М.М.

 Вам на практике будет интересно, как ведется урок по изучению сложносочиненного предложения

 Уважаемые студенты, на уроке надо понаблюдать за учеником и написать его психолого-педагогическую характеристику. 

С чего Вы начнете анализ?

Какие черты ребенка Вы охарактеризуете в первую очередь?

Что имеет значение при общении его с одноклассниками?

 Проанализируйте урок. Какие методические достоинства и недостатки Вы заметили?

Уважаемые студенты, поясните принцип компаративной константы, изложенный в приведенном для анализа тексте:

При  анализе разных подходов преимущественное внимание уделяется анализу компонентного состава сравнительной конструкции. При  исключительном внимании к таким компонентам сравнительной конструкции, как объект и эталон сравнения в  меньшей степени  изучены другие  компоненты сравнительной конструкции –  общий признак сравнения, или компаративная константа,   показатель сравнительного отношения.             Компаративная константа является организующим компонентом сравнительной конструкции,  позволяющим увидеть  общее в предметах, часто весьма отдаленных друг от друга. Об особенностях сравнения как познавательной процедуры и о роли в нем  общего признака  писал А.А. Потебня: «Когда Х было сравнено с кое-чем из А,  тогда появилась между ними общая точка: то общее, что появлялось между вновь познаваемым и прежде познанным… Это общее … называется tertium comparationis, третья величина при двух сравниваемых» [Потебня 1914: 130]. Смысл «сходство», входящий в определение сравнительной конструкции  может лежать в природе вещей или создаваться  сочетаемостью компаративной константы. 

         В настоящей работе значение компаративной константы    рассматривается как классификационный признак сравнительной конструкции, определяющий типологию сравнения и семантико-грамматические особенности  отдельной конструкции.

         Функциональный подход к сравнению  открывает новые возможности  в изучении модусной  специфики   отдельных типов сравнения и сравнительных союзов.   

         Сравнительные конструкции, включающие одинаковые объект и эталон сравнения, обычно признаются синонимичными ([Кононенко 1967],  [Кононенко 1970], [Серенсен 2002], [Еримбетова 1982], [Формановская 2007],  [Хлебникова 2005] и др.). Достаточным основанием синонимии признается  общность диктумного содержания конструкций и не учитывается роль такого компонента сравнительной конструкции, как показатель сравнительного отношения. В настоящей работе границы синонимии рассматриваются уже. Необходимым условием синонимии сравнительных конструкций  считается  общность модусной рамки, определяюшей  семантико-грамматические и текстовые функции  единицы. 

        Для  представления системы сравнения   принципиальное значение имеет проблема типологии сравнения –   разграничения  сравнения образного и безобразного, восходящего еще к Аристотелю. Интерес к разным функциям  сравнения способствовал выделению особого типа сравнения, противопоставленного образному, – сравнению логическому. Логическое сравнение соотносит сущности одного класса и выявляет в них тождество общего признака. Именно конструкции логического сравнения допускают преобразование в сочинительные  [Санников 1980]: Таня, как и Саша, учится в пятом классе; Таня и Саша учатся в пятом классе. Другие типы конструкций –не допускают такой трансформации.  Помимо образного и логического сравнения мы выделяет третий тип сравнения – сравнение эталонное. К эталонному сравнению мы относим сравнения, в которых объект сравнения сравнивается с нормой его проявления:  Например: Он делает все, как надо (как надо делать).  Такие конструкции содержат модальный компонент в своей структуре – надо, следует и т.п. Мы считаем такие конструкции сравнительными, поскольку  в них представлены все компоненты сравнительной модели – объект и эталон сравнения, общий признак сравнения, показатель сравнительного отношения. 

        Проблема типологии сравнения связана с выявлением отдельных  разновидностей внутри каждого типа  сравнения  – образного, логического, эталонного. 

         В данном параграфе рассматривается и степень  научной разработки проблем отдельных типов сравнительных конструкций.  

         При анализе степени научной разработки проблем семантико-грамматической организации конструкций с союзом КАК рассматриваются принципы  соотносительности разнооформленных синтаксических конструкций – СПП с придаточным сравнительным и конструкций со сравнительными оборотами.