Педагогическая практика – важная часть образовательного процесса в подготовке будущих учителей и преподавателей. Содержание и сроки проведения практики устанавливаются руководством факультетов.

Педагогическая практика организуется с отрывом от учебных занятий на несколько недель. Студентыпроходят практику в общеобразовательных школах, школах-интернатах, детских домах, колледжах, профессиональных училищах, лицеях, гимназиях, дошкольных образовательных учреждениях. Практика может проводиться и в детских больницах, детских клубах и других образовательных учреждениях, находящихся в том же городе, что и вуз.

Места прохождения практики распределяются между студентами руководством факультета. Но иногда студенты могут самостоятельно выбрать учебное заведение. На выпускных курсах студенты имеют право проходить практику по месту жительства. В зависимости от будущей специальности студенты-практиканты могут выполнять обязанности учителей или преподавателей отдельных предметов, воспитателей, психологов, логопедов, социальных педагогов, педагога дополнительного образования.

Во время практики студенты пишут планы уроков, совместно с учителем или самостоятельно проводят их, организуют досуговые мероприятия для детей, проводят классные часы, родительские собрания, психологическую работу, сопровождают детей на различных мероприятиях. Практиканты также проводят несколько зачетных уроков в присутствии преподавателей своего факультета.

Существует также летняя педагогическая практика, когда студенты работают в загородных, городских, сельских оздоровительных учреждениях отдыха школьников, на детских площадках, спортивных или трудовых лагерях. Здесь студенты работают в качестве вожатых, воспитателей, физруков, руководителей кружков и секций.

Основными задачами педагогической практики являются:

• воспитание у студентов интереса к профессии учителя,
• формирование целостной картины педагогической деятельности,
• формирование педагогических умений и навыков,
• создание опыта педагогической деятельности.

По окончании практики студенты пишут отчет о проведенной работе и защищают его перед своими преподавателями и однокурсниками.

Какова суть метода чтения лекции "бортовой журнал"? 
Где и когда он был придуман? 
А раньше он никогда не применялся?

Думаю, Вам будет интересна лекция по методике преподавания русского языка Н.В.Кулибиной

Хотите оценить урок известного современного русского поэта и публициста Дмитрия Быкова?
Тогда смотрим

Учитель русского языка и литературы Ступицкая Марина Ивановна. 
провела открытый урок по теме  "В.В Маяковский и футуризм. Поэтическое новаторство В.В.Маяковского".

 Как Вы считаете, можно ли говорить о новаторстве этого учителя?

http://nenuda.ru/%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82-%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0-%D0%BF%D0%BE-%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%83-%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D1%83-%D0%B2-11-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B5-%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0-%D0%B2-%D0%B2-%D0%BC%D0%B0%D1%8F%D0%BA.html

Базовые основы теории Л. В. Занкова:

1. Обучение на высоком уровне трудности.
2. Главная роль теоретических знаний в усвоение понятий, законов и закономерностей.
3. Высокий темп изучения материала. Действенное средство высокого темпа — применение дифференцированного подхода.
4. Осознание учащимися важности процесса обучения, наличие у них в целом позитивного отношения к учебному труду.
5. Систематическая работа над развитием всех учащихся.

Теория В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина углубляет концепцию Л.В. Занкова на основе учения о зонах актуального и ближайшего развития личности.

Ее основные дидактические принципы:

1. Научные понятия — это основной компонент содержания образования, они усваиваются на основе теоретического мышления, играющего ведущую роль по сравнению с эмпирическим.

Организация учебной деятельности на основе движения от общего к частному.

(Для более взрослых школьников).

Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, развивающие сознание и мышление, творчески личный уровень осуществления практических видов деятельности.

Основное средство и метод обучения — решение учебных задач.

Теория Л.М. Фридмана.

Согласно данной концепции именно учебная деятельность определяет развитие личности.

Принципами являются:

1. Самостоятельность учащихся в целеполагании и определении возможных направлений деятельности.

Самоорганизация, влияющая на формирование навыков рационального учения.

Сочетание индивидуальной учебной деятельности с коллективной.

Ролевое участие, т.е. учащиеся должны выступать и в роли ответственного и в роли подчиненного.

Идея создания ситуации успеха в обучении. (Положительный эмоциональный фон учебного процесса).

На основе обобщения существующих концепций и систем (технологий) развивающего обучения сформулированы (В.С. Кукушин и др.) общие психолого-педагогические принципыразвивающего обучения: проблемность обучения; оптимальное развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического); индивидуализация и дифференциация обучения; специальное формирование алгоритмических, эвристических и других приемов умственной деятельности; специальная организация мнемонической деятельности.

На практике концепции развивающего обучения нашли отражение в дидактических системах В. Ф. Шаталова, С. Н. Лысенковой (учитель начальных классов Москвы), личностно-развивающего обучения И. С. Якиманской (психолог).

Оцените методику объяснения нового материала