Дорогие студенты, необходимо переписать лекцию и 

прислать фотоотчет в группу до 13.40

Лекция на тему «Методика пунктуации»

1.Значение и задачи пунктуации, ее место в школьном курсе русского языка.

2.Основные принципы, методы и приемы изучения пунктуации.

3.Виды упражнений по пунктуации.

4.Основные пунктуационные ошибки и приемы их предупреждения.

Пунктуация – это совокупность знаков препинания, употребляемых в письменной речи, а также правила и условия их употребления. Изучение пунктуации в школе имеет большое значение, так как она обеспечивает правильную передачу мысли пишущего и адекватное понимание ее читающим. Например: «Казнить нельзя помиловать».

Основное назначение пунктуации заключается в том, чтобы указывать расчленение  читаемого на части, имеющее значение для выражения мысли при письме.

Пунктуация в школьном курсе изучается не изолированно, а параллельно с синтаксисом. Синтаксис и пунктуация предварительно изучаются в 5 классе. В самом начале учебного года повторяется пунктуация в предложении с однородными членами, связанными при помощи союзов и без союзов, с обобщающим  словом перед  однородными членами; знаки в сложном предложении с союзами А, НО, ЧТО; знаки препинания при обращении и прямой речи. Систематический курс синтаксиса изучается в 8 – 9 классах и параллельно  изучаются пунктуационные правила.

Основная цель уроков пунктуации – дать общее понятие о пунктуации, ее назначении, познакомить с пунктуационными правилами, сформировать у учащихся умения и навыки правильно употреблять при письме знаки препинания. Учащиеся должны знать такие понятия, как пунктуационное правило, пунктограмма, варианты пунктограммы.

Под пунктограммой в методике понимают синтаксическую конструкцию, в которой употребление знаков препинания регулируются пунктуационным правилом или его вариантом.

При изучении пунктуации важными принципами являются:

структурно-семантический,

смысловой и

интонационный.

Основными методами при изучении пунктуации являются:

1) метод наблюдения и анализа;

2)составление разных типов предложений и их анализ;

3) анализ смысловых и синтаксических отношений в предложении (особенно в бессоюзном сложном предложении);

4) развитие речевого слуха;

5) принцип выразительного чтения знаков препинания.

Например, в предложении «Сегодня утром я опоздал на занятия: долго не было транспорта» ставится двоеточие, потому что между частями существуют причинные отношения.

В предложении «Долго не было транспорта – я опоздал на занятие» ставится тире, так как вторая часть является результатом, следствием того, что указано в первом предложении.

Из приемов, используемых при пунктуации, основным следует считать пунктуационный разбор. В школе он проводится по-разному:

1) объяснение поставленных знаков препинания,

2) объяснение отсутствующего знака,

3) знаки препинания нумеруются, затем выписываются цифры и дается объяснение,

4) важным приемом усвоения пунктуационного правила является также алгоритмизация. Например: Тире между главными членами. (Когда ставится тире, а когда не ставится).

Основными видами упражнений являются (как и при изучении орфографии) списывание и диктант. Списывание бывает неосложненное (объяснить поставленные знаки) и осложненное (поставить необходимые знаки препинания).

Виды диктантов:

1) диктант полный,

2) диктант выборочный,

3) диктант творческий,

4)предупредительный диктант,

5) зрительный диктант,

6) графический диктант (по схемам строят предложения, а учащиеся ставят необходимые знаки препинания).

Появление пунктуационных ошибок объясняется тем, что учащиеся  либо не знают пунктуационные правила, либо не владеют синтаксическим и смысловым разбором предложения.

Учителю нужно вести учет ошибок и классифицировать их на:

1) ошибки при обращении;

2)ошибки при причастном обороте;

3) ошибки при однородных членах;

4) ошибки в сложном предложении;

5) ошибки в прямой речи.

Работа над ошибками:

а) записываются все предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки;

б) объясняется ошибка и составляется схема предложения;

в) выполняется упражнение, в котором имеются предложения на данное правило

Соблюдение коммуникативных качеств

 речи при 

изложении нового материала

Общедидактическая цель:

Изучить материал и первично закрепить новые знания.

Триединая дидактическая цель:

образовательная:

- создание условий для приобретения новых знаний по теме “Коммуникативные качества речи”;

- побуждение учащихся к активному осмыслению материала;

- формирование познавательной самостоятельности и развитие творческой активности.

развивающая:

- создать условия для развития логического мышления, внимания, памяти, самостоятельности;

- способствовать развитию коммуникативных навыков (чтения, слушания, говорения, письма) и рефлексивных навыков;

- развитие навыков получения и переработки информации через применение информационно-комьютерные технологии.

воспитательная:

- создать условия для воспитания интереса и уважения к родному языку; культуры общения, чувства ответственности за результаты своего труда; чувства товарищества;

- воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру.

Содержание учебного материала отбиралось в соответствии с целями урока (работа над понятием, развитие общеучебных умений и навыков), личности качеств учащихся, их возрастных и психологических особенностей.

Формы организации познавательной деятельности:

Фронтальная, групповая

Методы обучения:

- объяснительно-иллюстративный (лекция одноклассников);

- репродуктивный (самостоятельная работа – выполнение теста);

- исследовательский (работа с текстом);

- проблемного изложения (проблемный вопрос на итоговом этапе урока).

Формы реализации методов: лекция, тест, сочинение-миниатюра.

Средства обучения:

- технические: компьютер, экран, медиапроектор;

- наглядность: презентация “Рецепты хорошей речи”, буклет;

- дидактический материал: тесты, текст.

Оптимальная система контроля:

Контроль со стороны учителя, самоконтроль и взаимоконтроль.

Проект урока

1. Организационный момент.

Дидактическая задача: подготовка учащихся к работе на уроке.

2. Подготовка к основному этапу занятия.

Дидактическая задача: обеспечение мотивации и принятия учащимся цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. А) фронтальный опрос по ранее изученному материалу; б) осознание темы урока, формулирование целей.

3. Первичное усвоение учебного материала.

Дидактическая задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний.

Лекция на тему “Древние рецепты хорошей речи”. Лекция подготовлена учащимися по материалам учебника и дополнительным материалам. (См. презентацию к уроку). Всего четыре лектора, учащиеся рассказывают об одном из качеств речи. Каждый участник урока оценивает речь лекторов по критериям: правильность, ясность, красота, уместность.

4. Осознание и осмысление учебного материала.

Дидактическая задача: установление правильности и осознанности нового учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений и их коррекция.

5. Закрепление знаний.

Дидактическая задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в стандартной и изменённой ситуации.

Анализ текста.

6. Обобщение и систематизация знаний, подведение итогов занятия.

Дидактическая задача: формирование целостной системы ведущих знаний по теме.

7. Рефлексия.

Дидактический материал к уроку.

1 вариант.

1. В каких словах первый слог ударный?

а) жалюзи б) свёкла в) столяр г) кухонный

2. Укажите примеры без словообразовательных ошибок.

а) отменение закона б) упорность в достижении целей в) учтительное отношение

г) осуждение чинопочитания

3. Выберите грамматически правильное продолжение предложения

Анализируя стихотворение,

а) я получил отличную отметку б) мне поставили отлично в) у меня возник вопрос

г) указываются выразительные средства.

Текст.

Как допускается порча хорошего настроения.

Осуществив возращение домой со школы, я проделал определённую работу по сниманию куртки, шапки, кроссовок, переодеванию в домашнюю одежду и усаживанию за компьютер.

Мама в этот период времени претворяла в жизнь ряд мероприятий, направленных на чистку картофеля, варку мяса, подметания пола и мойку посуды. По истечении некоторого времени она стала громко поднимать вопрос о недопустимости моего поведения, предъявлялись претензии по поводу моего бесконечного сидения за компьютером и безответственного отношения к учёбе. На это с моей стороны было сделано категорическое заявление о нежелании слушания претензий по данному вопросу ввиду осуществления мною в настоящий момент времени своего законного права на заслуженный отдых после уроков. Однако мама не сделала соостветствующих выводов, не прекратила своих нарекающих высказываний, в которых отразила такой момент, как отсутствие у меня целого ряда положительных качеств, как – то : совести, стыда, ответственности.

После дачи взаимных заверений по неповторению подобных явлений, мы приступили к употреблению в пищу ужина, уже имевшего в результате остывания пониженную температуру и утрачившего свои вкусовые качества.

Вот как у нас в семье порой ещё допускается порча хорошего настроения, а также аппетита.

Ясность:

- ясность речи обычно замутняют многословие и недоговорённость;

- “болтает” человек, когда не знает, что именно хочет сказать, “льёт воду”;

-неясность речи ведёт к появлению слов “паразитов”

Ясная речь – это такая речь, в которой то, что вы сказали, соответствует тому, что вы хотели сказать или написать.

Красота:

- как в обществе, так и в языке есть свои представления о “прекрасном” и “безобразном”;

- сделать речь образной, эмоциональной говорящему помогают”цветы красноречия”.

Писать и говорить красиво – значит писать так, чтобы написанное тобой соответствовало принятым в современном обществе представлениям о красоте.

Уместность:

- упорядоченность речи;

- соблюдение грамматических норм русского языка;

- планирование устной и письменной работы.

Лекция на тему    «Методика обучения правописанию»

1.Значение и задачи изучения орфографии (пунктуации).

2.Принципы, методы и приемы обучения правописанию.

3. Виды письменных работ по орфографии.

4.Работа над ошибками как важнейшее средство повышения грамотности учащихся.

Правописание понимается как владение учащимися орфографическими и пунктуационными навыками. Правописание или орфография – это свод правил правильного письма. Задачи орфографии – вооружить учащихся прочными навыками правильного письма. Усвоение орфографии – процесс длительный и трудный (5,6, 7 классы).

Основным принципом русской орфографии является морфологический. Его суть в том, что одна и та же морфема пишется одинаково независимо от произношения так, как в сильной позиции. Например, дуб  - на конце звонкий [д] оглушается, проверочное слово –дубы, вода- [вада], проверочное слово – водный и т.д.

Кроме основного принципа русской орфографии, имеются еще фонетический, традиционный или исторические написания и дифференцирующие написания.

 Фонетический принцип – это написание приставки на –з: (раз-, воз-, низ-, без-). Например: разбить -распить, беззаботный – бессердечный.

Традиционный принцип – это

1) написание И, О после шипящих (шило, плечом);

2) Ь после шипящих (мышь, молодежь);

3)2 лицо ед. числа глаголов – ешь, ишь,

4) написание иноязычных слов: брошЮра, цИрк и т. д.

Дифференцирующие написания – это графически различающиеся слова с тождественными звуковыми оболочками, т.е. различение слов-омонимов: поджог – поджёг,  балл – бал, туш – тушь.

Основным приемом усвоения орфографии является орфографический разбор. Например: колЮ(Я)т. Это глагол 1  спряжения, поэтому  колЮт.

Виды упражнений по орфографии – это списывание и диктант. Списывание бывает простое (точное копирование с книги или с доски слов или предложений), а также – списывание осложненное – это списывание с дополнительными заданиями (вставить нужную орфограмму, пунктограмму, разделить слово на морфемы) и т. д.

Диктант как прием обучения орфографии получил широкое распространение. Виды диктантов:

1) проверочный (он же контрольный),

2) объяснительный,

3) предупредительный,

4) выборочный,

5) зрительный,

6) творческий,

7) свободный.

Объяснительный диктант – объяснение трудных орфограмм, встречающихся в тексте, осуществляется после записи текста. Диктуется предложение, учащиеся повторяют его вслух и пишут в тетради, затем производится объяснение написанного после каждого предложения в отдельности.

Предупредительный диктант – самый эффективный вид диктантов. Объяснение трудных орфограмм проводится до записи предложения. Учитель читает предложение, один из учеников повторяет его и говорит, как надо писать те или иные слова. Затем все пишут данное предложение.

Выборочный диктант – ученик записывает не весь текст, который диктуется, а лишь те его части (слова), в которых есть изучаемые орфограммы и т. д.

Зрительный диктант – ученик внимательно рассматривает орфограммы, которые в данный момент изучаются. Одновременно повторяется орфографическое правило. Затем текст диктуется учителем.

Творческий  диктант – ученики придумывают или называют слова – примеры на определенную орфограмму. Одно или ряд таких слов записывается учителем на доске. Из записанных слов на доске учащиеся составляют предложения. Варианты записанных предложений: а) только из этих слов, б) с добавлением других слов, в) с изменением слов на доске и т.д.

Предупреждение ошибок – один из важнейших принципов современной методики орфографии. Под предупреждением ошибок следует понимать такую систему занятий по орфографии, при которой и объяснение правил, и выполнение письменных упражнений имеют своей целью не только усвоение изучаемого в данный момент правила, но и закрепление пройденного на последующих занятиях. Для предупреждения ошибок могут служить специальные упражнения, предлагаемые в учебниках по русскому языку, работа по карточкам, перечни трудных слов (вновь изучаемых); перечни слов, в которых учащиеся чаще всего допускают ошибки и орфографический разбор слов.

Уважаемые студенты, в современных печальных условиях прошу посмотреть, каковы методики подачи нового материала на лекциях известных филологов. Пришлите мне на почту анализ новых методов.

Как привить интерес к изучению орфографических правил на уроках русского языка?

Назовите типы придаточных предложений, изучаемых на уроках русского языка в восьмом классе. 
Чем эта классификация отличается от той, которая предлагается Вам на занятиях в вузе?

Как легко может учитель на уроке русского языка объяснить ученику написание НН в разных частях речи?
У Вас есть собственный алгоритм объяснения?